Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 3»
Камышловского городского округа

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа №3»
(Протокол № 30 от «29» августа 2023 года)

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «Школа №3»
Приказ № 45 от «01» сентября 2023 года

ПРИНЯТО
С учётом мнения Совета родителей
(законных представителей обучающихся)
(протокол № 17 от «30» августа 2023 года )

Адаптированная основная
образовательная программа
начального общего образования
обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
(вариант 8.4)
Срок реализации – 6 лет

Камышлов, 2023 год
1

Оглавление
1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)...................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка. ................................................................................... 3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.4). ....................................................................... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4). ....................................................... 6
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)...................................................................... 8
2.1. Рабочие программы учебных предметов. ...................................................... 8
2.2. Программа коррекционной работы. ............................................................. 24
2.3. Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ. ........................ 34
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).................................................................... 50
3.1. Учебный план. ................................................................................................ 50
3.2. Календарный учебный график……………………………………..............53
3.3 План внеурочной деятельности………………………………………….....55
3.4. Календарный план воспитательной работы………………………….……58
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4)…………………………………………..………………………….59

2

1. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
1.1. Пояснительная записка.
Цели реализации.
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4) направлена на
развитие у них необходимых для жизни в семье и обществе знаний,
практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной
жизни. Образование обучающихся с РАС (вариант 8.4) связано с практическим
овладением доступными навыками коммуникации, социально-бытовой
ориентировки, умением использовать сформированные умения и навыки в
повседневной жизни.
Смыслом образования такого обучающегося является индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для каждого обучающегося с РАС с
выраженной умственной отсталостью пределах. Требуется специальная
работа по введению обучающегося в более сложную предметную и
социальную среду, что предполагает планомерную, дозированную, заранее
программируемую интеграцию в среду сверстников в доступных
обучающемуся пределах.
В силу наличия тяжелых нарушений развития для обучающихся данной
группы показан индивидуальный уровень итогового результата общего
образования. Благодаря этому варианту образования все обучающиеся с РАС
с умеренной, тяжелой или глубокой умственной отсталостью и другими
тяжелыми нарушениями развития, вне зависимости от тяжести состояния,
могут вписаться в образовательное пространство, где принципы организации
предметно-развивающей среды, оборудование и технические средства,
программа обучения, содержание и методы работы определяются
индивидуальными
возможностями
и
особыми
образовательными
потребностями обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития
обусловливают необходимость разработки СИПР.
СИПР разрабатывается на основе ФАОП НОО (вариант 8.4) и нацелена
на образование обучающихся с РАС с учетом их уровня психофизического
развития и индивидуальных образовательных потребностей.
Целью реализации СИПР является включение обучающихся с РАС,
обучающихся по варианту 8.4, в жизнь общества через индивидуальное
поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов, достижение обучающимися самостоятельности в
доступных для них пределах в решении повседневных жизненных задач.
Итоговые достижения обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
3

ТМНР (вариант 8.4) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям обучающихся с РАС без дополнительных нарушений. Они
определяются индивидуальными возможностями обучающегося и тем, что его
образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
Овладение знаниями, умениями и навыками в различных образовательных
областях регламентируется рамками полезных и необходимых умений и
навыков для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой
деятельности, а также перенос сформированных представлений и умений в
собственную деятельность (компонент "жизненная компетенция") готовит
обучающегося с РАС (вариант 8.4) к использованию, приобретенных в
процессе образования, способностей для активной жизни в семье и обществе.
Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих максимально самостоятельно (соразмерно
психическим и физическим возможностям) решать задачи, обеспечивающие
нормализацию его жизни.
Принципы и подходы к формированию АОП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.4) и СИПР.
Обучающийся с РАС, имеющий умеренную, тяжелую и глубокую
умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, получает
образование по адаптированной основной образовательной программе
(вариант 8.4), на основе которой образовательная организация разрабатывает
СИПР, учитывающую его общие и специфические образовательные
потребности.
СИПР составляется на ограниченный период времени (полгода, один
год), который определяется решением ПМПК образовательного учреждения.
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с
обучающимся в образовательной организации, при участии его родителей
(законных представителей).
Принципы и подходы к построению АООП начального общего
образования для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) предполагают учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в большом
разнообразии возможностей освоения содержания образования. Разработка
СИПР базируется на следующих положениях:

учет типологических и индивидуальных особенностей развития
обучающихся, особых образовательных потребностей;

обеспечение образования вне зависимости от тяжести нарушений
развития, вида образовательного учреждения; создание образовательной
среды в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся;

введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в АООП для обучающихся с РАС (варианты 8.2, 8.3);

необходимость использования специальных методов, приёмов и
средств обучения, обеспечивающих реализацию "обходных путей" обучения;
4


адекватность программы возможностям обучающихся с РАС с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития и
умственной отсталостью, ее соответствие запросам семьи и рекомендациям
специалистов;

неоднородность состава данной группы обучающихся; широкий
диапазон
возможностей
освоения
обучающимися
федеральных
адаптированных образовательных программ начального общего образования
в различных условиях обучения;

иное соотношение "академического" и компонента "жизненной
компетенции" в ФАОП для обучающихся с РАС по варианту 8.4 по сравнению
с вариантами 8.2 и 8.3;

направленность
процесса
обучения
на
формирование
практических умений и навыков, способствующих нормализации и
улучшению ежедневной жизни обучающегося;

учет потенциальных возможностей, обучающихся и "зоны
ближайшего развития";

использование сетевых форм взаимодействия специалистов
общего и специального образования;

включение родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса.
Разработка СИПР рассматривается как необходимое условие получения
образования обучающимися с РАС и другими тяжелыми нарушениями
развития.
Вариант 8.4 предполагает планомерное введение обучающегося в более
сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для
него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов
обучающихся с РАС со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации
особых образовательных потребностей обучающегося, развитие его
жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование,
с учетом медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и
индивидуального пользования, при необходимости дополнительных
ассистивных средств и средств альтернативной и дополнительной
коммуникации.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО
для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся
с ОВЗ (вариант 8.4) обучающимся с РАС обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения АООП НОО обучающимися с
РАС с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
5

тяжёлыми и множественными нарушениями развития в варианте 8.4
оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС (вариант 8.4)
адаптированной основной образовательной программы должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения
ФАОП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.4) и составленной на ее основе
индивидуальной образовательной программы;
2) являться основой для разработки АООП (вариант 8.4)
образовательной организацией.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы должны адекватно
отражать требования ФГОС начального общего образования обучающихся с
РАС и другими тяжелыми нарушениями развития, передавать специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов), соответствовать возможностям обучающихся
с РАС и другими тяжелыми нарушениями развития.
Результаты оцениваются по освоению обучающимися с РАС
содержательных линий семи областей образования, определенных структурой
федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.4).
В соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ применительно к варианту 8.4 АООП
результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально
с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося. В связи с этим, требования к
результатам освоения образовательных программ представляют собой
описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4).
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС
адаптированной основной образовательной программы (вариант 8.4)
осуществляется образовательным учреждением.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы должно быть достижение результатов
освоения СИПР.
Система оценки результатов должна включать целостную
характеристику выполнения обучающимся специальной индивидуальной
образовательной программы, отражающую взаимодействие следующих
компонентов образования:

что обучающийся должен знать и уметь на данном уровне
образования;

что из полученных знаний и умений он может и должен применять
на практике;
6


насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с РАС и
тяжелыми и множественными нарушениями развития особо важно учитывать,
что у обучающихся могут быть вполне закономерные затруднения в освоении
отдельных предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как
показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть
учтен ряд факторов:

необходимо учитывать особенности текущего психического и
соматического состояния каждого обучающегося;

в процессе предъявления заданий должны использоваться все
доступные
обучающемуся
средства
невербальной
коммуникации
(естественные жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы) и речевые средства
(устная и, при возможности, письменная речь);

формы выявления возможной результативности обучения должны
быть вариативными для различных обучающихся, разрабатываться
индивидуально, в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

способы выявления умений и представлений обучающихся с РАС
могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой
форме, в том числе в виде некоторых практических заданий;

в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся
должна оказываться необходимая помощь (дополнительные инструкции и
уточнения, выполнение обучающимся задания по образцу, после частичного
выполнения взрослым, совместно со взрослым);

при оценке результативности достижений необходимо учитывать
уровень выполнения и степень самостоятельности обучающегося
(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или
значительной помощью, вместе со взрослым);

выявление результативности обучения должно быть направлено
не только на определение актуального уровня развития, но и "зоны
ближайшего развития", то есть возможностей потенциального развития;

выявление представлений, умений и навыков обучающихся с РАС
с
умеренной,
тяжелой
и
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
множественными
нарушениями развития в каждой образовательной области должно создавать
основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы.
Оценка результатов выполнения специальной индивидуальной
образовательной программы по каждой содержательной линии позволяет
составить подробную характеристику развития обучающегося, а их анализ
также оценить динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции
обучающегося возможно использовать метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она должна объединить представителей всех
7

заинтересованных
участников
образовательного
процесса,
тесно
контактирующих с обучающимся, включая членов его семьи. Задачей
экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
обучающегося в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ
поведения обучающегося и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа должны быть представлены в удобной и понятной всем
членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень
жизненной компетенции.
2. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
2.1. Рабочие программы учебных предметов.
1. Речь и альтернативная коммуникация.
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Речь и альтернативная
коммуникация" для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант
8.4) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
Коммуникация и общение - неотъемлемые составляющие социальной
жизни человека. Специфические нарушения развития обучающегося с РАС
значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с
окружающими. У обучающихся, имеющих нарушение интеллекта в сочетании
с
аутистическими
расстройствами,
отсутствует
потребность
в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой
деятельности. У обучающихся отмечается грубое недоразвитие речи и ее
функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих
обучающихся устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими
значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у обучающихся
с РАС потребности в общении, по их вовлечению в совместную деятельность
на основе эмоционального осмысления происходящих событий, по развитию
сохранных речевых механизмов, а также по использованию альтернативных и
дополнительных средств коммуникации.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с
использованием средств вербальной и альтернативной и дополнительной
коммуникации, умения пользоваться ими в процессе социального
взаимодействия.
8

Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими
является индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного
опыта и повседневных социальных контактов в доступных для обучающегося
пределах. Для этого организуется специальная работа по введению
обучающегося с РАС в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую
интеграцию в среду сверстников в доступных обучающемуся с РАС пределах,
организованное включение в общение.
1.1. Программно-методический материал представлен двумя разделами:
"Коммуникация" и "Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации".
1.1.1. Обучающие задачи по коммуникации направлены на
формирование навыков установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении индивидуальной программы обучения выбирается
обучающая задача и, в зависимости от возможностей обучающегося,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи.
Если обучающийся не владеет устной (звучащей) речью, используются
альтернативные средства коммуникации. Например, обучение выражению
согласия может происходить с использованием жеста и (или) пиктограммы.
Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации осуществляется
индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на
уроках в рамках предмета "Коммуникация".
1.1.2. Раздел "Развитие речи средствами вербальной и невербальной
коммуникации" включает формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения
понимать обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений,
связных высказываний. Задачи по развитию экспрессивной речи направлены
на формирование умения употреблять в ходе общении слоги, слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные
буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться
параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у обучающегося,
сначала осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее
использованием в разнообразных речевых ситуациях.
С обучающимися, нуждающимися в дополнительной индивидуальной
работе, осуществляются коррекционно-развивающие занятия, где также
формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной и дополнительной коммуникации.
Материально-техническое оснащение уроков в рамках предмета
"Коммуникация" включает:

графические средства для альтернативной коммуникации:
таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы
букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки
с различной тематикой для развития речи;
9


технические средства для альтернативной коммуникации:
записывающие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

информационно-программное
обеспечение:
компьютерные
программы для создания пиктограмм, компьютерные программы символов;
компьютерные программы для общения, синтезирующие речь, обучающие
компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений
речи;

аудио и видеоматериалы.
1.2. Содержание обучения.
Коммуникация.
Привлечение внимания обучающегося сенсорно привлекательными
предметами, изображениями, речью. Установление зрительного контакта.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника.
Обозначение желаний с использованием взгляда, указательного жеста,
карточки с изображением, слова, фразы. Обращение с просьбой о помощи.
Выражение согласия и несогласия. Выражение благодарности. Соблюдение
очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Вопросы к собеседнику.
Ситуационное содержание речи и общение с собеседником. Прощание с
собеседником.
Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих разнообразные
объекты и явления: предметы, материалы, люди, животные, действия,
события. Понимание слов, обозначающих функциональное назначение
объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния,
свойства (признаки) действий. Понимание слов, обозначающих
количественное
выражение.
Понимание
слов,
обозначающих
пространственное расположение: "на", "над", "внизу - вверху", "рядом",
"справа - слева". Понимание местоимений: я, ты, свой, мой, это. Понимание
содержания словосочетаний, простых и сложных предложений. Понимание
обобщающих понятий.
Экспрессивная речь. Формирование мотивации к речи в виде отдельных
звуков, звуковых комплексов, звукоподражания. Употребление слов,
обозначающих
объекты
(субъектов),
интересных
обучающемуся.
Употребление слов, обозначающих действия. Употребление слов,
обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление слов,
обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов или субъектов. Употребление слов,
обозначающих места расположения объектов или субъектов ("на столе",
"около дома", "на верней полке"). Употребление слов, указывающих на
объекты (субъекты) (я, ты, свой, мой, это). Употребление словосочетаний,
простых и сложных предложений. Использование обобщающих понятий.
Пересказ текста по картинке, по серии картинок, по плану. Ответы на вопросы
по содержанию текста. Определение последовательности событий.
Договаривание слов в предложении. Завершение сюжета рассказа.

10

Составление
описательного
рассказа.
Составление
рассказа
по
последовательно продемонстрированным действиям. Составление рассказа о
себе. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Узнавание и
различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти). Различение напечатанных
слов (имя, предмет, действие).
Чтение и письмо.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание
соответствующих предметов АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.3).
1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Речь и альтернативная
коммуникация" представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Развитие речи как средства общения в контексте познания
окружающего мира и личного опыта обучающегося.
Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека.
Умение самостоятельного использования усвоенного лексикограмматического материала в учебных и коммуникативных целях.
2. Овладение доступными средствами коммуникации и общения вербальными и невербальными.
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков,
фотографий, пиктограмм, других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
карточками с изображениями, коммуникативным альбомом, жестами,
коммуникативными таблицами, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторы, персональные компьютеры).
3. Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
практике экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и
взаимодействие в разнообразных видах деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил
коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в
процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными карточками,
альбомом, таблицами с графическими изображениями объектов и действий
путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо
другим доступным способом;
11

общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4. Глобальное чтение в доступных обучающемуся пределах, понимание
смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена
людей, названия хорошо известных предметов и действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
5. Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму:
Узнавание и различение образов графем (букв).
Графические действия с использованием элементов графем: обводка,
штриховка, печатание букв, слов.
6. Обучение чтению и письму. При обучении чтению и письму можно
использовать содержание соответствующих предметов ФАОП НОО для
обучающихся с РАС (вариант 8.3).
2. Окружающий природный мир.
2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), ТМНР (вариант 8.4) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Важным аспектом обучения является расширение представлений
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития об окружающем их природном мире. Подобранный
программный материал по предмету "Окружающий природный мир"
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её
многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения: формирование представлений о живой и неживой
природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Основными
задачами
программы
являются:
формирование
представлений об объектах и явлениях неживой природы, формирование
временных представлений, формирование представлений о растительном и
животном мире. Программа представлена следующими разделами:
"Растительный мир", "Животный мир", "Временные представления",
"Объекты неживой природы".
В процессе формирования представлений о неживой природе
обучающийся получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман), о
цикличности в природе - сезонных изменениях (лето, осень, весна, зима),
суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Обучающийся знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о
12

среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки,
объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание обучающегося обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды,
ветер переносит семена растений. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, обучающийся учится выполнять
доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных. Особое внимание уделяется воспитанию
любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у обучающихся с РАС должно
происходить по принципу "от частного к общему". Сначала обучающийся
знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом,
где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем обучающийся знакомится с разными
грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в
группы (съедобные или несъедобные грибы). Обучающийся получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их
переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы
переработки грибов.
В рамках коррекционно-развивающих занятий возможно проведение
занятий по естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание "Окружающий природный мир"
не включается в индивидуальную образовательную программу и данный
предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы
природного материала (в том числе собранного вместе с обучающимися в ходе
экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов;
пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в
природе; рабочие тетради с различными объектами природы для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие
компьютерные программы, способствующие формированию у обучающихся
доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный двор, огород, теплица.
По возможности, в организации создаются "живые уголки" для
непосредственного контакта с живыми обитателями природы (аквариумными
рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками). При наличии
соответствующих ресурсов в организации может быть создан небольшой
скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
13

небольшой учебный огород и (или) поставлена теплица. Подобные хозяйства
обеспечивают условия эффективного формирования представлений об
окружающем мире, а также развитию навыков трудовой деятельности у
обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и
растениями способствуют нормализации эмоционального состояния
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и
содержать животных в учреждении, необходимо организовывать учебные
поездки обучающихся в зоопарк, на ферму, в тепличные хозяйства.
2.2. Содержание обучения:
1. Растительный мир. Представление о растениях (дерево, куст, трава).
Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).
Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви). Представление об овощах (помидор,
огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник,
земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква). Представление о
грибах (белый гриб, мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка). Представление о травянистых растениях
(цветах) (астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях (петрушка, укроп, базилик,
кориандр, мята (мелисса, перечная). Представление о комнатных растениях
(герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними, значением в
жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь,
кукуруза, горох, фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон
холодного пояса (мох, карликовая береза). Различение растений природных
зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук).
Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая овощей,
фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол).
2. Животный мир. Представление о животном. Представление о
домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака).
Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Представление о животных, обитающих в природных зонах
холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в природных зонах жаркого
пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот,
питон, крокодил). Представление о птице. Представление о домашних птицах
(курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и зимующих
птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление
о рыбе. Представление о речных рыбах (сом, окунь, щука). Представление о
14

морских рыбах (акула, сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела,
таракан). Представление о морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда,
медуза, морской конек, осьминог, креветка). Представление о значении
животных в жизни человека (источник питания, из шкур и шерсти
изготавливают одежду).
3. Объекты природы. Представление о почве. Представление о воде.
Представление об огне. Представление о воздухе. Представление о земле и
небе. Представление о реке. Представление о водоеме. Представление о лесе.
Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление
о полезных ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро)
с учетом местных природных ресурсов. Представление о значении объектов
природы в жизни человека.
4. Временные представления. Представление о частях суток.
Представление о неделе. Представление о годе. Представление о временах
года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных явлениях природы
(дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде текущего
дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
Расширение представлений об объектах неживой природы (вода, воздух,
земля, огонь, лес, луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные
ископаемые).
Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения
правил жизнедеятельности, охраны здоровья.
2. Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека.
Интерес к объектам живой природы.
Расширение представлений о животном и растительном мире (растения,
животные, их виды, понятия "полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние").
Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным,
ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у
реки).
3. Элементарные представления о течении времени.
Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.
Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца.
3. Человек.
3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Человек" для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра с умеренной, тяжелой, глубокой
15

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4) составлена на основе
требований к результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Приобщение обучающегося к социальному миру начинается с развития
представлений о себе. Становление личности происходит при условии его
активности, познания им окружающего мира, смысла человеческих
отношений, осознания себя в системе социального мира. Социальную природу
"я" обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития начинает понимать в процессе
взаимодействия с другими людьми, и, в первую очередь, со своими родными
и близкими.
Обучение предмету "Человек" направлено на формирование
представлений о себе как "Я" и своем ближайшем окружении и повышение
уровня самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: "Представления о
себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание", "Прием
пищи".
Раздел "Представления о себе" включает следующее содержание:
представления о своем теле, его строении, о своих двигательных
возможностях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон,
прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней),
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях. Раздел "Гигиена тела" включает задачи
по формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть
голову, стричь ногти, причесываться. Раздел "Обращение с одеждой и обувью"
включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов
одежды. Раздел "Прием пищи" предполагает обучение использованию во
время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков
обслуживания себя в туалете включены в раздел "Туалет". Освоение
содержания раздела "Семья" предполагает формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Обучающийся учится соблюдать правила и нормы
культуры поведения и общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры
общения для обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития являлись доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Обучающийся учится понимать окружающих людей, проявлять к ним
доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию с
ними.
16

Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей.
Например, работа по формированию таких гигиенических навыков, как мытье
рук, питье из кружки, проводится с обучающимися младшего возраста, а
обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе, проводится с
обучающимися младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения
отдельным операциям, например, при мытье рук обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития учится
удерживать руки под струей воды, намыливать руки. После того как
обучающийся их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане
усложнения самих навыков. Например, формирование гигиенических навыков
начинают с обучения мытью рук, лица и заканчивают обучением мытью всего
тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять
усилия специалистов и родителей (законных представителей). Работа,
проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на
умениях и навыках, сформированных в ходе обучения предметнопрактической деятельности.
В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по данному предмету с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Для реализации программы по предмету "Человек" материальнотехническое обеспечение включает: предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи обучающегося; пиктограммы и
видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов.
Кроме
того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями
контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у обучающихся доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности,
используются технические средства: компьютер, видеопроектор и другое
мультимедийное оборудование. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала
настенные и индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками.
3.2. Содержание обучения:
1. Представления о себе. Идентификация себя со своим именем, своей
половой принадлежности (как мальчика или девочки, юноши или девушки).
Представление о частях тела. Представление о лице человека. Представление
17

о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья, важности
соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста,
даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние
своего имени и фамилии. Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2. Гигиена тела. Различение вентилей с горячей и холодной водой.
Регулирование напора струи воды. Смешивание воды до комфортной
температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с помощью
автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и
температуры воды, намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук,
закрывание крана, вытирание рук). Нанесение крема на руки. Подстригание
ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности
действий при чистке зубов и полоскании полости рта. Очищение носового
хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным
станком. Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании волос. Соблюдение последовательности действий при
сушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании ног. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании тела. Гигиена интимной
зоны.
Пользование
гигиеническими
прокладками.
Пользование
косметическими средствами (дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
3. Одевание и раздевание. Надевание предмета одежды. Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при одевании комплекта одежды
(например, колготки, юбка, футболка, кофта). Застегивание (завязывание):
липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль своего
внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и задней стороны
одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки,
развязывание шнурков. Снятие предмета одежды (например, кофты, захват
кофты за край правого рукава, стягивание правого рукава кофты, захват кофты
за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты). Снятие обуви
(например, ботинок, захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого
ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например,
верхней одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
4. Туалет. Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и
оправление малой или большой нужды. Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение правил последовательности действий в туалете: поднимание
18

крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок, трусов;
сидение на унитазе или горшке, оправление нужды в унитаз, пользование
туалетной бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание
кнопки слива воды, мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.
5. Прием пищи. Сообщение о желании пить. Питье через соломинку.
Питье из кружки или стакана (захват кружки или стакана, поднесение кружки
или стакана ко рту, наклон кружки или стакана, втягивание или вливание
жидкости в рот, опускание кружки или стакана на стол). Наливание жидкости
в кружку. Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки,
зачерпывание ложкой пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту,
снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в тарелку). Еда вилкой (захват
вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие губами с
вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование ножа и
вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во
время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
6. Семья. Представление о членах семьи, о родственных отношениях в
семье. Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о
своей семье.
3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Человек" представляют
собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся:
1. Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от
других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на
фотографии, отражением в зеркале.
Представления о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "моё" и "не моё", осознавать и выражать свои
интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол,
место жительства, интересы.
Представления о возрастных изменениях человека, адекватное
отношение к своим возрастным изменениям.
2. Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет,
выполнять гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться. Умение
сообщать о своих потребностях и желаниях.
3. Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.
19

Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
показывать или сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом
дня (чистка зубов утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения
туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4. Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и
своей социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой
деятельности семьи.
4. Окружающий социальный мир.
4.1. Пояснительная записка.
Обучение жизни в обществе обучающихся с РАС включает
формирование представлений об окружающем социальном мире и умений
ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В силу
различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального
развития обучающиеся с РАС испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета "Окружающий
социальный мир" позволяет планомерно формировать осмысленное
восприятие социальной действительности и включаться на доступном уровне
в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и
окружающем его социальном и предметном мире, а также умения соблюдать
элементарные правила поведения в социальной среде.
Основными задачами программы "Окружающий социальный мир"
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его
деятельность,
общепринятые
нормы
поведения),
формирование
представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: "Квартира, дом, двор",
"Одежда", "Продукты питания", "Школа", "Предметы и материалы,
изготовленные человеком", "Город", "Транспорт", "Страна", "Традиции и
обычаи".
В процессе обучения по программе у обучающегося с РАС формируются
представления о родном городе, в котором он проживает, о России, её
культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами
и социальными явлениями окружающей действительности, обучающийся с
РАС учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о
социальной жизни, в которую он включен, обучающийся с РАС учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными
ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Обучающийся учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать
риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным
и осторожным на улице, дома, в школе.
20

Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам.
Для формирования умения соблюдать нормы поведения в обществе
необходима совместная целенаправленная последовательная работа
специалистов и родителей (законных представителей). Важно сформировать у
обучающегося с РАС типовые модели поведения в различных ситуациях:
поездки в общественном транспорте, покупок в магазине, поведение в опасной
ситуации. Содержание материала по программе "Окружающий социальный
мир" является основой формирования представлений, умений и навыков по
предметам "Изобразительная деятельность", "Домоводство". Знания,
полученные обучающимся с РАС в ходе работы по разделу "Посуда",
расширяются и дополняются на занятиях по домоводству, где обучающийся
учится готовить, сервировать стол.
Специфика работы по программе "Окружающий социальный мир"
заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах
общего пользования (парк, магазин, кафе, вокзал). Обучающийся с РАС с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития в
сопровождении педагогического работника выходит в город (поселок),
знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги
населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести
себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно
использование программного материала данного предмета с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем
обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
"Окружающий социальный мир" не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный
план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает: натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и
сюжетные картинки, пиктограммы с изображением объектов (в школе, во
дворе, в городе), действий, правил поведения. Кроме того, используются аудио
и
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в
общественных местах; рабочие тетради с различными объектами
окружающего социального мира для раскрашивания, вырезания, наклеивания
и другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие
формированию у обучающихся доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства.
Необходимым оборудованием для иллюстрации социальных явлений
являются: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное
оборудование.
4.2. Содержание обучения:
1. Школа. Ориентация в классе, его зонах, в местах расположения
учебных принадлежностей. Ориентация в помещениях школы, на школьной
21

территории; в распорядке школьного дня. Представления о профессиях людей,
работающих в школе, о школьных принадлежностях (школьная доска, парта,
мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин).
Представление о себе как обучающемся в коллективе одноклассников.
Представление о дружеских взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного
поведения. Следование правилам общения, игры, труда. Соблюдение
общепринятых норм поведения с взрослыми и сверстниками.
2. Квартира, дом, двор. Представление о частях дома: стена, крыша,
окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в помещениях своего дома.
Представление о типах домов: одноэтажные или многоэтажные, каменные или
деревянные. Представление о местах общего пользования в доме: подъезд,
лестничная площадка, лифт. Представление о помещениях квартиры:
прихожая, комната, кухня, ванная комната, туалет, балкон. Представление об
убранстве дома. Представление о предметах мебели: стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод. Представление о предметах посуды,
предназначенных для сервировки стола: тарелка, стакан, кружка, ложка,
вилка, нож и для приготовления пищи: кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож. Представление об электроприборах: телевизор, стиральная
машина, утюг, лампа, вентилятор, обогреватель, микроволновая печь,
посудомоечная машина, тостер, блендер, электрический чайник, фен.
Представление о часах. Представление об электронных устройствах: телефон,
компьютер, планшет. Использование предметов домашнего обихода в
повседневной жизни. Представление о территории двора: место для отдыха,
игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей,
место для контейнеров с мусором, газон. Ориентация во дворе. Представление
о благоустройстве квартиры: отопление, канализация, водоснабжение,
электроснабжение. Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды).
3. Предметы и материалы, изготовленные человеком. Представление о
бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмасс. Представление об
основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов: стекло,
керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвётся, режется. Представления
о применении различных материалов в предметах быта, обихода.
4. Город. Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного
города. Представление об улицах, на которых расположена школа, дом.
Ориентация в городе: умение находить остановки общественного транспорта,
магазины и другие места. Представление о профессиях людей, работающих в
городских учреждениях. Соблюдение правил поведения в общественных
местах. Соблюдение правил поведения на улице. Представление об истории
родного города (другого населенного пункта).
5. Транспорт. Представление о наземном транспорте. Соблюдение
правил дорожного движения. Представление о воздушном транспорте.
Представление о водном транспорте. Представление о космическом
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на транспорте.
22

Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил
пользования общественным транспортом. Представление о специальном
транспорте. Представление о профессиях людей, работающих на специальном
транспорте.
6. Традиции, обычаи. Представление о празднике. Представление о
школьных традициях: День знаний, последний учебный день, день рождения
школы, участие в школьных мероприятиях. Представление о национальных, о
религиозных атрибутах, традициях, праздниках.
7. Страна. Представление о государстве Россия и государственной
символике. Представление о правах и обязанностях гражданина России.
Представление о некоторых значимых исторических событиях России.
Представление о выдающихся людях России. Представление о странах мира.
Представление о выдающихся людях мира.
4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Требования к результатам освоения предмета "Окружающий
социальный мир" представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся:
1. Представления о мире, созданном руками человека:
интерес к объектам, созданным человеком;
представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте;
умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в
доме, на улице, в транспорте, в общественных местах.
2. Представления об окружающих людях:
овладение первоначальными представлениями о социальной жизни, о
профессиональных и социальных ролях людей;
представления о деятельности и профессиях людей, окружающих
обучающегося с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (учитель, повар, врач, водитель);
представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход,
покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных
ситуациях;
опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу
обучающегося.
3. Развитие межличностных и групповых отношений:
представление о дружбе, сверстниках;
умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи,
умение сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;
умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности;
23

умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных
интересов.
4. Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в
общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их
содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о
внешнем виде на праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;
умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных
праздников.
5. Представления об обязанностях и правах ребенка:
представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на
неприкосновенность личности и достоинства;
представления об обязанностях обучающегося, сына (дочери), внука
(внучки), гражданина.
6. Представление о стране проживания Россия:
представление о стране, народе, столице, больших городах, городе
(селе), месте проживания;
представление о государственной символике (флаг, герб, гимн);
представление о значимых исторических событиях и выдающихся
людях России.
2.2. Программа коррекционной работы.
1. Коррекционная работа направлена на преодоление и (или)
ослабление недостатков в психическом и физическом развитии обучающихся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью
программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
обучающимися, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
2. Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития с учетом особенностей их
психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии
с рекомендациями ПМПК);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с РАС с
24

учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
3. Принципы коррекционной работы:
- принцип приоритетности интересов обучающегося определяет
отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей на основе эмоционального контакта,
практического взаимодействия и совместного осмысления происходящих
событий;
- принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников;
- принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы с обучающимися с РАС на всем протяжении обучения с учетом
изменений их личности;
- принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы;
- принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития обучающегося с РАС и успешность его
интеграции в общество.
4. Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
РАС.
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
25

в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
5. Характеристика основных направлений коррекционной работы.
5.1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержания АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и
методы работы:
сбор сведений об обучающемся у родителей (законных представителей)
(беседы, анкетирование, интервьюирование);
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями
(законными представителями);
наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной
деятельности;
психолого-педагогический эксперимент;
изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки);
оформление документации (психолого-педагогические дневники
наблюдения за обучающимся).
5.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
эмоциональное, общее социально-личностное развитие обучающихся,
активизацию их познавательной деятельности;
разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС групповых
и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
26

приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы:
занятия индивидуальные и групповые;
игры, упражнения, этюды;
психокоррекционные методики;
беседы с обучающимися;
организация
деятельности
(игра,
труд,
изобразительная,
конструирование).
5.3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения обучающихся с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое
консультирование
педагогических
работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в
освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и
методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическому
работнику, родителям (законным представителям);
психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
5.4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогических
работников и родителей (законных представителей) по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся
с РАС, взаимодействия с педагогическими работниками и сверстниками, их
родителями (законными представителями).
27

Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся;
оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
психологическое просвещение педагогических работников с целью
повышения их психологической компетентности;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с
целью формирования у них элементарной психолого-психологической
компетентности.
5.5. Социально-педагогическое сопровождение, направленное на
создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и
поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения обучающихся, направленную на их социальную
интеграцию в общество;
взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах обучающегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
лекции для родителей (законных представителей);
анкетирование
педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям
(законным представителям).
Механизмы реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе
реализации АООП НОО является одним из основных механизмов реализации
программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках
реализации коррекционной работы;
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоциональноволевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
обучающихся с целью определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых
программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной,
двигательной и познавательной сфер обучающихся.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с
организациями и органами государственной власти, связанными с решением
вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки
обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
28

(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Социальное партнерство как современный механизм, основанный на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры,
общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе
заключенных договоров):
с организациями дополнительного образования культуры, физической
культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС;
со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с РАС;
с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
(законных
представителей)
обучающихся
с
ОВЗ
и
другими
негосударственными организациями в решении вопросов социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с РАС;
с родителями (законными представителями) обучающихся с РАС в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
ФАОП НОО обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4).
5.6. Содержание коррекционно-развивающей области (направления)
представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие" (фронтальные и
индивидуальные занятия), "Сенсорное развитие" (индивидуальные занятия),
"Двигательное развитие" (фронтальные занятия), "Предметно-практические
действия" (индивидуальные занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
5.6.1. Коррекционный курс: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие (альтернативная коммуникация)" (фронтальные и
индивидуальные занятия).
Обучающийся с РАС, не владеющий вербальной речью, имеет серьезные
трудности коммуникации и социализации, что в целом нарушает и искажает
его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение речи с
использованием
альтернативных
средств
коммуникации
является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы с
обучающимся с РАС. Альтернативные и дополнительные средства
коммуникации могут использоваться для дополнения речи (если речевые
29

возможности обучающегося ограничены) или ее замены, в случае ее
отсутствия.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного
контакта, способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
Формирование коммуникативных навыков, включая использование средств
альтернативной и дополнительной коммуникации.
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение
средствам коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам
альтернативной коммуникации. В процессе практического общения
происходит освоение обучающимися с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР умения
применять освоенные ими средства.
Техническое
оснащение
включает:
предметы,
графические
изображения, знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради, записывающие устройства, а также компьютерные программы и
синтезирующие речь устройства.
Содержание коррекционных занятий.
Освоение и использование средств невербальной коммуникации:
взгляда, мимики, жеста, предмета, графического изображения, знаков,
таблицы букв, карточек с печатными словами, набор букв как средства
коммуникации. Освоение и использование технических коммуникативных
устройств, а также компьютерных устройств, синтезирующих речь).
5.6.2. Коррекционный курс: "Сенсорное развитие" (индивидуальные
занятия).
Целью обучения является обогащение чувственного опыта.
Основные задачи реализации содержания: Обогащение чувственного
опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых обучающимся
с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР сенсорных, тактильных стимулов.
Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным
способом. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков
и произвольных практических действий. Формирование навыков предметнопрактической и познавательной деятельности.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мира
является чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического,
эстетического воспитания в значительной степени зависит от качества
сенсорного опыта обучающихся, то есть от того, насколько полно
обучающийся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития воспринимает окружающий мир. Чем тяжелее
нарушения у обучающегося, тем важнее развитие его чувственного опыта.
30

Обучающиеся с РАС избирательно чувствительны к некоторым сенсорным
воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему
психическому и физическому развитию.
Программно-методический материал включает 5 разделов: "Зрительное
восприятие", "Слуховое восприятие", "Кинестетическое восприятие",
"Восприятие запаха", "Восприятие вкуса".
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к
сложному. Сначала проводится работа, направленная на расширение
диапазона
воспринимаемых
ощущений,
стимуляцию
активности
обучающегося. Под активностью подразумеваются психические, физические,
речевые реакции обучающегося, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе
обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Обучающийся с
РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР учится не только распознавать
свои ощущения, но и перерабатывать получаемую информацию, что в
будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материальнотехническое оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату,
сухой (шариковый) и водный бассейны, игрушки и предметы со световыми,
звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по фактуре, вязкости,
температуре, плотности.
Содержание коррекционных занятий:
1. Зрительное восприятие: прослеживание взглядом за движущимся
близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед и назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным
объектом. Узнавание и различение цвета объекта. Фиксация взгляда на лице
человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете. Фиксация
взгляда на неподвижном предмете, расположенном напротив обучающегося,
справа и слева от него.
2. Слуховое восприятие: локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко
расположенным перемещающимся источником звука. Локализация
неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение объектов, одинаковых по звучанию.
3. Кинестетическое восприятие: адекватная эмоционально-двигательная
реакция на прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение
с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий,
шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий). Адекватная реакция на
вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на давление на
поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная
31

реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение
материалов по характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
4. Восприятие запаха: адекватная реакция на запахи. Различение
объектов по запаху. Восприятие вкуса: адекватная реакция на продукты,
различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и
консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий).
5. Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
5.6.3. Коррекционный курс: "Двигательное развитие" (фронтальные
занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью
человека. Развитие двигательных навыков необходимо для нормальной
жизнедеятельности всех систем и функций органов человека. У большинства
обучающихся с РАС имеется нарушение произвольной организации
двигательной активности, значительно ограничивающее возможности
самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению
сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и
функциональному использованию двигательных навыков является целью
индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания: Мотивация двигательной
активности; поддержка и развитие имеющихся движений, расширение
диапазона произвольных движений и профилактика возможных двигательных
нарушений; освоение новых способов передвижения (включая передвижение
с помощью технических средств реабилитации); формирование
функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе
мелкой моторики; формирование зрительно-двигательной координации,
ориентировки в пространстве; обогащение сенсомоторного опыта.
Целенаправленное развитие движений на специально организованных
занятиях, которые проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями
адаптивной физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в
соответствии с рекомендациями специалиста по ЛФК.
Техническое оснащение курса включает: средства для фиксации ног,
груди, таза; мягкие формы и приспособления для придания положения лежа,
сидя, стоя; ограничители; гимнастические мячи различного диаметра, гамак,
тележки, коврики, специальный велосипед, тренажеры.
Содержание коррекционных занятий.
Удержание головы. Выполнение движений головой. Выполнение
движений руками, пальцами рук. Выполнение движений плечами. Опора на
предплечья и кисти рук. Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола.
Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках. Ползание.
Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения "сидя на
пятках"). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения
"стоя на коленях". Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной
и наклонной поверхности, по лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко
32

поднимая бедро, захлестывая голень, приставным шагом, широким шагом, в
полуприседе, приседе. Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро,
приставным шагом. Прыжки на двух ногах, на одной ноге. Удары по мячу
ногой.
5.6.4. Коррекционный курс: "Предметно-практические действия"
(индивидуальные занятия).
Целью
обучения
является
формирование
целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания: Формирование интереса к
предметному рукотворному миру; освоение простых действий с предметами и
материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
У обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР процессы
восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных и других функций могут
быть существенно нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
обучающихся с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи
обучающемуся необходима специальная обучающая помощь, направленная на
формирование разнообразных видов предметно-практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических
манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: "Действия с
материалами", "Действия с предметами".
В процессе обучения происходит знакомство с различными предметами
и материалами, обучающиеся осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как
захват, удержание, перекладывание, которые в дальнейшем используются в
разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной
бытовой и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета "Предметнопрактические действия" включает: предметы для нанизывания на стержень,
шнур, нить (кольца, шары, бусины), звучащие предметы для встряхивания,
предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра),
вставления (стаканчики одинаковой величины).
Содержание коррекционных занятий.
Действия с материалами: сминание, разрывание, размазывание,
разминание, пересыпание, переливание, наматывание.
Действия с предметами: захватывание, удержание, отпускание,
встряхивание, толкание, вращение, нажимание всей рукой, пальцем, сжимание
двумя руками, одной рукой, пальцами, притягивание к себе, вынимание,
складывание, перекладывание, вставление, нанизывание.
33

5.6.5. Коррекционный курс: "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Коррекция отдельных сторон
психической деятельности, нарушений познавательной и эмоциональноличностной сферы. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму
проявлений неадекватного поведения (стереотипии, неадекватные крик и
смех, аффективные вспышки, агрессия, самоагрессия). Дополнительная
помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых
моделей
социального
взаимодействия.
Развитие
индивидуальных
способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ
учебных предметов и коррекционных занятий;
на индивидуальную коррекционную реабилитацию деятельности,
недоступную без специально организованной помощи со стороны
специалистов;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, активизацию
потенциальных психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и
возможности конкретного обучающегося, образовательная организация имеет
возможность дополнить содержание коррекционной работы, отражая его в
СИПР.
2.2. Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Целевой раздел.
1. Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное
право на воспитание своих детей. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
34

способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации:
-усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
-формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
-приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение личностных результатов освоения АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
35

1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
36

6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учётом национальной, религиозной
принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде.
37

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел.
1. Уклад образовательной организации.
Уклад задаёт порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
образовательной организации и её репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся
события, деятели в её истории;
"миссия" образовательной организации в самосознании её
педагогического коллектива;
38

наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в
образовательной организации;
социальные партнёры образовательной организации, их роль,
возможности в развитии, совершенствовании условий воспитания,
воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых
образовательная организация уже участвует или планирует участвовать
(федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включённые в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению
эффективных результатов в воспитательной деятельности и решения этих
проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности местоположения и социокультурного окружения
образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включённость в
историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углублённым
изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включённых в учебные планы по решению
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
1. Урочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
39

может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
максимальное
использование
воспитательных
возможностей
содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся с ОВЗ соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу образовательной организации, установление и поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
2. Внеурочная деятельность.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в
целях
обеспечения
индивидуальных
потребностей
обучающихся
осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или
запланированные):
40

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической,
гражданско-патриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
3. Классное руководство.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия
классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой
помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса,
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями (законными
представителями), учителями, а также (при необходимости) со школьным
психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогическими
работниками, успеваемость), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы, индивидуально и вместе с их
родителями (законными представителями), с другими обучающимися класса;
41

индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися с ОВЗ;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогических работников на
обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных
делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей (законных представителей) об успехах и
проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
образовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий
в классе и образовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других.
4. Основные школьные дела.
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогических работников за участие в жизни
образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
42

работниками, в том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые
совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в
связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие
в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другое направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
5. Внешкольные мероприятия.
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно
с социальными партнёрами образовательной организации;
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогическими работниками по изучаемым
в образовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слёты и другие, организуемые педагогическими
работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и
писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6. Организация предметно-пространственной среды.
43

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды может предусматривать совместную деятельность педагогических
работников, обучающихся, других участников образовательных отношений по
её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку,
оформление,
поддержание,
использование
в
воспитательном процессе "мест гражданского почитания" (в том числе, если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического деятеля,
учёного, героя, защитника Отечества и других) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;
мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовнонравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях,
поздравления педагогических работников и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся), используемой как
повседневно, так и в торжественные моменты;
44

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители (законные
представители), педагогические работники могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогических
работников вместе с обучающимися с ОВЗ, их родителями (законными
представителями) по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
другое), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7. Взаимодействие с родителями (законными представителями).
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в обсуждении
и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогических работников, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям (законным представителям), педагогическим работникам и
45

обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей (законных представителей), на которых они могут получать советы
по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
участие родителей (законных представителей) в ППк в случаях,
предусмотренных нормативными документами о ППк в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей (законных представителей), приёмных детей целевое
взаимодействие с их законными представителями.
8. Самоуправление.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления
в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления
(совет обучающихся или другое), избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
9. Профилактика и безопасность.
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
46

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением
специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогическими работниками, родителями (законными представителями),
социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против
курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
групп обучающихся, оставивших обучение, с агрессивным поведением и
другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
10. Социальное партнёрство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности;
47

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для
обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися, педагогическими работниками с организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
11. Профориентация.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях
среднего
профессионального
образования,
высшего
образования;
организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области профориентации,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной
профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогическими работниками изучение обучающимися
Интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
48

компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех
обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу
образовательной организации, качеству воспитывающей среды, символике
образовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование индивидуальных и коллективных наград даёт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания
личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавших в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио
возможно ведение портфолио класса.
49

Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнёров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
3. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР (вариант 8.4)
3.1. Учебный план.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей,
курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной деятельности, в том
числе распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного
из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС обучающихся с ОВЗ, АООП НОО для обучающихся с РАС
и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
1.1. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов, обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
50

образовательных организациях, реализующих АООП НОО для обучающихся
с РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального
общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС, имеющих умеренную, тяжелую и
глубокую умственную отсталость (интеллектуальные нарушения), ТМНР, к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие
обучающегося и профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов
деятельности по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей
области (проектная деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких
направлений
работы
как
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и,
обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения
и профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие
коррекционные курсы: "Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие", "Сенсорное развитие", "Двигательное развитие", "Предметнопрактические действия", "Коррекционно-развивающие занятия".
2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
51

3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во
время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию
коммуникативной функции. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для
выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам
(вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м - до 2 часов
(120 минут).
4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Между последним уроком и началом внеурочной деятельности рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.4)
Предметные
Классы
Количество часов в неделю Всего
области
Учебные
I
I
I II III IV
предметы
доп. доп.
Обязательная часть
Язык и речевая Речь и альтернативная
3
3
3 3 2
2
16
практика
коммуникация
52

Математика
Окружающий мир

Искусство

Математические
представления
Окружающий природный
мир
Человек
Домоводство

2

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

2

12

3
-

3
-

3
-

3
-

3
2

3
2

18
4

Окружающий социальный
1
мир
Музыка и движение
2
Изобразительная
3
деятельность
Адаптивная физкультура
2

1

1

1

2

2

9

2

2
3

2
3

2
2

2
2

12
16

2

2

2

2

2

12

18
3

- 2 3
18 20 23
3 3

3
23

6
120
12

10

10 10 10

10

60

2

2

2

2

12

2
2
2
2
31

2 2 2
2 2 2
2 2 2
2 2 2
31 33 33

2
2
2
2
33

12
12
12
12
192

Физическая
культура
Технологии
Профильный труд
Итого
18
Часть,
формируемая
участниками
3
образовательных отношений
Внеурочная
деятельность
(коррекционные 10
курсы):
Эмоциональное
и
коммуникативно-речевое
2
развитие
Сенсорное развитие
2
Двигательное развитие
2
Предметно-практические действия
2
Коррекционно-развивающие занятия
2
Всего
31

3

2

Учебный план АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной,
тяжелой, В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.
3.2. Календарный учебный график.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33
недели.
3. С целью профилактики переутомления в календарном учебном
графике предусматривается чередование периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных
дней.
4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных
недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель
(для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4
четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов).
53

5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных
и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
1 дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен
превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти. Возможна организация дополнительных каникул
независимо от четвертей.
11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним
уроком
необходимо
организовывать
перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
54

13. Календарный учебный график МАОУ «Школа № 3» составляется с
учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и
этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график является Приложением к АООП НОО для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4)
3.3. План внеурочной деятельности.
Назначение плана внеурочной деятельности - психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется
образовательной организацией с учетом предоставления права участникам
образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- оказание коррекционной помощи в овладении АООП НОО РАС
(вариант 8.4);
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности обучающегося с учетом намеченных задач внеурочной
деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения
образовательная организация учитывает:
особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
55

особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования, тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных
внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская
деятельность
организуется
как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению проектов.
Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному
чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки
выполнения разных видов работ на компьютере.
Возможные формы организации внеурочной деятельности:
- коррекционно-развивающие курсы;
- учебные курсы и факультативы;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники,
социальные
педагоги,
педагоги-психологи,
учителядефектологи, учителя-логопед, воспитатели, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, педагогический работник, преподающий на уровне
начального общего образования, заместитель директора по учебновоспитательной работе.
56

Во внеурочную область учебного плана в МАОУ «Школа №3»
включаются коррекционно-развивающие занятия в рамках коррекционноразвивающей области. Коррекционно-развивающая работа направлена на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
развитие их жизненных компетенций.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
Внеурочная деятельность (коррекционные курсы):
- Эмоциональное и коммуникативно-речевое развитие (2 ч.)
- Сенсорное развитие (2 ч.)
- Двигательное развитие (2 ч.)
- Предметно-практические действия (2 ч.)
- Коррекционно-развивающие занятия (2 ч.)
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется по направлениям в соответствии с ФГОС и ФАООП,
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского
самооуправления.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в
усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в
рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям
плана адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных
потребностей, реализуются в доступной для обучающихся с умеренной,
57

тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми и множественными
нарушениями развития форме.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей основной
образовательной программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
58

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный план является Приложением к ООП НОО и размещается
ежегодно на официальном сайте образовательной организации.
3.5. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АООП НОО
Система условий реализации программы ААП НОО, созданная в МАОУ
«Школа №3», направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в том числе АООП РАС НОО
(вариант 8.4.);
2)
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в
том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
59

3) формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
5)
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке
педагогических работников;
6) участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся с РАС;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
8) формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся с РАС;
11) обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
4.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
60

Для реализации программы АООП НОО для обучающихся с РАС
(вариант 8.4) МАОУ «Школа №3» укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками.
МАОУ «Школа № 3» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных
адаптированной основной образовательной программой образовательной
организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
1) 100 % укомплектованность образовательной организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации;

Примечание. В педагогическом штате 6 молодых специалистов.
3) непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Ежегодно
учителя
начальных
классов
повышают
свое
профессиональное мастерство, обучаясь на курсах повышения квалификации,
на курсах по информационным технологиям, обучающихся семинарах и
вебинарах по вопросам обучения учащихся с ОВЗ, в том числе с РАС.
Доля работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года
100%, что подтверждается соответствующими документами.
Эти данные свидетельствуют о профессиональной готовности
работников МАОУ «Школа №3» к реализации ФГОС начального общего
образования:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального
общего образования.

61

Справка о педагогических и научных работниках является
Приложением к ООП НОО. Список сотрудников актуализируется при
изменениях в личном составе.
Соответствие уровня квалификации педагогических работников,
реализующих ООП НОО, требованиям, предъявляемым к квалификационным
категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям
устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в
целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе
оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять
лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями,
самостоятельно
формируемыми
образовательными
организациями.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной
категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной
власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации
в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и
частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию
с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого
квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в
разработке и реализации основной образовательной программы начального
общего образования, является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации АООП НОО рассматриваются
методическими объединениями, действующими в МАОУ «Школа №3», а
также методическими объединениями, действующими на муниципальном
уровне. Педагогическими работниками образовательной организации
системно разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
62

4.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Школа №3»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации,
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся
девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Школа №3» психолого-педагогическое сопровождение
реализации адаптированной программы начального общего образования для
обучающихся РАС осуществляется квалифицированными специалистами:
педагогами-психологами (2); учителем-логопедом; учителем-дефектологом;
тьюторами (3); социальным педагогом.
В процессе реализации АООП НОО МАОУ «Школа №3»
обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и
отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся с РАС;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с
учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся
с РАС;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся с РАС,
выявление, поддержка и сопровождение детей;
7) создание условий для последующего профессионального
самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в
информационной среде;
63

11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации АООП НОО осуществляется индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение:
- обучающихся с РАС;
- педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию АООП НОО;
- родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1. Диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода обучающегося на
следующий уровень образования и в конце каждого учебного года.
2. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации. Консультирование организуется в индивидуальной форме
(тематика и периодичность консультаций определяется запросом педагога,
который инициировал консультацию, или запросом родителя (законного
представителя)), групповой форме (в рамках организации родительских
собраний в соответствии с планом работы классных руководителей).
3. Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Экспертиза образовательной среды организуется с целью создания наиболее
благоприятных условий образования и развития обучающихся с РАС.
Просвещение
организуется
для
повышения
педагогической
и
психологической компетентности родителей (законных представителей) и
педагогов. Коррекционная работа организуется для детей с РАС с целью
исправления и улучшения развития различных сфер каждого ученика.
различных сфер каждого ученика.
4.4.3.
Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования
Финансовое обеспечение реализации АООП опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество, объём, содержание государственной услуги, а также порядок её
оказания.
64

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО осуществляется
исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования — гарантированный минимально
допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
4.4.4.
Информационно-методические
условия
реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования, в том числе и АООП НОО, обеспечивается
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной
организации понимается открытая педагогическая система, включающая
разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные
информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать
дистанционную форму обучения, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием
электронных образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также
прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
65

Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Образовательная
организация
располагает
специалистом,
осуществляющим техническую поддержку ИКТ.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации (учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети
и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, с
использованием электронных пособий (обучающих компьютерных игр,
тренажёров, моделей с цифровым управлением и обратной связью);
6. проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
7.
реализацию
индивидуальных
образовательных
планов,
осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся
при поддержке педагогических работников;
8. включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
9. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
10. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса;
11. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением;
12. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством
локальной сети и Интернета;
13. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети
и Интернета.
66

Образовательной организацией определяются необходимые меры и
сроки по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих
программ начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса
на одного ученика составляет – 16, 4 экземпляров. Всего в школьной
библиотеке – 13026 экземпляров. В библиотеке есть Интернет, ведётся
электронный каталог книг и учебников.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы,
раздаточный материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски,
учебники, сетевые образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные
кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации
настенные, магнитные доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в
разрезе, модели демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.);
спортивное оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы
для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями
здоровья.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением
более привлекательна для родителей (законных представителей), заботящихся
об образовании своих детей, т. к. владение информационными технологиями
становится сегодня базовым требованием для выпускника начальной школы.
Информационные технологии не только меняют формы и методы
учебной работы, но и существенным образом трансформируют и обогащают
образовательные парадигмы.
Через сайт МАОУ «Школа № 3» и образовательную платформу
«Сферум» решается задача по созданию условий для обеспечения
информационной прозрачности и доступности образовательной деятельности.
Образовательная организация оснащена техническими средствами,
создающими возможность проведения уроков в режиме «онлайн». Имеется
учебно-лабораторное оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
67

Образовательная робототехника обеспечивается: базовым набором
LegoEdication WeDo (10 экз.); ресурсным набором LegoEdication WeDo (10
экз.); комплектом учебных проектов WeDo (1 экз.); базовым набором
LegoEdication WeDo 2.0.(2 экз.).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс.
В настоящее время 100% учебных кабинетов оснащены
мультимедийным и интерактивным оборудованием, которые являются
ценным инструментом для обучения всего класса.
В МАОУ «Школа № 3» создано единое информационное пространство
(локальная сеть). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и
оперативной связи внутри образовательной организации.
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к
образовательным ресурсам, все компьютеры объединены в локальную сеть.
Используется система контентной фильтрации «SkyDNS».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья и педагогических работников организован
свободный доступ к информационным системам и информационнотелекоммуникационным сетям в течение всего учебного времени в медиатеке,
библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех
обучающихся учреждения, включая инвалидов и учащихся с РАС к
электронным образовательным ресурсам:
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов
http://fcior.edu.ru/
- Официальный информационный портал единого государственного
экзамена http://ege.edu.ru/ru/
- Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru/
Единая коллекция цифровых образовательных
ресурсов
http://schoolcollection.edu.ru/
- Федеральный институт педагогических измерений (ФИПИ)
http://www.fipi.ru/
- Федеральный центр тестирования http://www.rustest.ru
- «Дневник.ру» https://dnevnik.ru/
Каталог медиатеки насчитывает более 50 электронных учебных
изданий. Имеется Большая энциклопедия для детей (электронный вариант) –
1 экземпляр
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР.
4.4.5. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-техническая
база
образовательной
организации
обеспечивает:
68

1) возможность достижения обучающимися с РАС результатов освоения
АООП НОО;
2) безопасность и комфортность организации учебной деятельности;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с РАС к объектам инфраструктуры организации.
Организация располагает на праве собственности материальнотехническим обеспечением образовательной деятельности (помещениями и
оборудованием) для реализации программы АООП НОО в соответствии с
учебным планом.
Помещение для реализации Программы: отдельно стоящее трехэтажное
здание с огражденной территорией, находящееся по адресу: 624860,
Свердловская область, г. Камышлов, ул.Ленинградская, 24.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарем.
Территория вокруг зданий Школы благоустроена.
Площадь учебных кабинетов составляет 3333 кв.м. Имеющиеся
площади учебных кабинетов и общешкольных помещений позволяют
осуществлять образовательную деятельность при численности контингента
обучающихся – 1060 человек.
Для проведения практических занятий в школе функционируют
кабинеты, залы, мастерские, в которых ведущая роль отводится практическим
работам, экскурсиям, тренировочным занятиям. Кабинеты и помещения
оснащены всем необходимым материально-техническим оборудованием.
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
3) учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией,
музыкой, изобразительным искусством, хореографией, иностранными
языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,;
5) актовый зал; 6) спортивные сооружения (2 спортивных зала, стадион):
Футбольное поле с искусственным покрытием, баскетбольная и волейбольная
площадки, полоса препятствий, беговая дорожка, сектор для прыжков,
гимнастический комплекс, спортивные тренажеры, детская зона. Площадь м2:
2800. Малый спортивный зал. Площадь м2: 67,7. Большой спортивный зал.
Площадь м 2: 295,9. Имеется лыжная база.
7) столовая, помещения для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
69

10) прогулочный участок.
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при
реализации образовательных программ основного общего в МАОУ «Школа
№ 3», справка о материально-техническом обеспечении образовательной
деятельности
по
образовательным
программам.
являются
Приложениями № 8, 9 к настоящей образовательной программе и
размещается на официальном сайте образовательной организации.

70

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)