Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Школа № 3»
Камышловского городского округа

СОГЛАСОВАНО
Педагогическим советом
МАОУ «Школа №3»
(Протокол № 30 от «29» августа 2023 года)

УТВЕРЖДЕНО
Директором МАОУ «Школа №3»
Приказ № 45 от «01» сентября 2023 года

ПРИНЯТО
С учётом мнения Совета родителей
(законных представителей обучающихся)
(протокол № 17 от «30» августа 2023 года )

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (5.1)
Срок освоения 4 года

Камышлов, 2023

ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................ 3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования .................................................... 9
1.3. Личностные, метапредметные и предметные результаты… ............................................. 9
1.4. Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы ........................ 9
1.5. Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образова- ния
............................................................................................................................................... 11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей ......................................................................................................................................12
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся........................... 12
2.3. Программа коррекционной работы…................................................................................. 12
2.4. Рабочая программа воспитания….......................................................................................18
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план ....................................................................................................................... 18
3.2. План внеурочной деятельности...........................................................................................21
3.3. Календарный учебный график ............................................................................................ 22
3.4. Календарный план воспитательной работы ...................................................................... 23
3.5. Система условий реализации АООП НОО ............................................................................. 23
Приложение 1…...........................................................................................................................31

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная общеобразовательная программа (вариант 5.1) (далее АООП) начального общего образования (далее - НОО) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР) - это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с ТНР МАОУ «Школа № 3» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
— ФГОС НОО ОВЗ), утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от
19.12.2014 г. № 1598, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым
результатам освоения АООП НОО ЗПР, и на основании Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения РФ от
24.11.2022 г.
Структура адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования ДЛЯ обучающихся с ТНР
АООП НОО для обучающихся с ТНР включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный:
1. Целевой раздел отражает основные цели начального общего образования, те психические и личностные новообразования, которые могут быть сформированы обучающихся
младшего школьного возраста с ТНР к концу его обучения на первом школьном уровне.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися начального общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ начального
общего образования.
2. Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
программу формирования УУД;
программу коррекционной работы;
рабочую программу воспитания.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы и условия реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебные планы начального общего образования обучающихся;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.

Принципы формирования АООП НОО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с
учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ТНР;
принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие "предметной области";
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире,
в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с ТНР заложены дифференцированный, деятельностный и системный подходы
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания ва-

риативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию, развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
ТНР реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению;
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР
на основе формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и социальной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе, снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностно-ориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
используется как средство общения. Системность предполагает не механическую связь, а
единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует и
реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) МАОУ «Школа № 3 (далее – АООП НОО) является основным документом, образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и вне- урочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Адаптированная образовательная программа конкретизирует условия получения образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Организация обучения осуществляется по варианту, предполагающему, что обучающиеся получают образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию сверстников, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Обучающиеся
обучаются по общему учебному плану для уровня начального общего образования. Особые
образовательные потребности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи удовлетворяются в ходе внеурочной работы. Сопровождение особых образовательных потребностей,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Содержание сопровождения устанавливается консилиумом образовательной организации на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР - формирование у обучающихся с ТНР общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Общая характеристика
Вариант 5.1 предполагает, что обучающийся с ТНР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
сверстников с нормальным речевым развитием, находясь в их среде и в те же сроки обучения. Срок освоения АООП НОО составляет 4 года.
Вариант 5.1 предназначается для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием (дислалия; легкая степень выраженности дизартрии, заикания;
ринолалия), обучающихся с общим недоразвитием речи 3 и 4 уровней речевого развития
различного генеза (например, при минимальных дизартрических расстройствах, ринолалии), у которых имеются нарушения всех компонентов языка; для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП НОО предполагает введение ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий
и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР являются логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с педагогическим работником начальных классов, другими педагогическими работниками с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У обучающихся с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием наблю-дается
нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие
дефектов восприятия и произношения фонем. Отмечается незаконченность про- цессов
формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими аку-стикоартикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне
вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как пра
вило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом.
Фонетическое недоразвитие характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков,
звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся
хуже, чем их сверстники, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок
выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с IV уровнем общего недоразвития речи характеризуются остаточными
явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова.
Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся затрудняются в установлении синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных
слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко
проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции
с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.

Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных дета лях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
У обучающихся с легкой степенью выраженности заикания отмечаются специфические трудности при продуцировании речевых высказываний в ходе общения, проявляющиеся в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц речевого аппарата. Заикание носит ярко выраженный ситуативный характер, но в целом незначительно препятствует процессу коммуникации.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР относятся:
выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное преодоление отклонений речевого и личностного развития;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося
и степени выраженности его речевого недоразвития;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого
как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных
курсов, так и в процессе индивидуальной или подгрупповой логопедической работы;
создание условий, нормализующих и (или) компенсирующих состояние высших психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности
на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в
процессе комплексного психолого-педагогического сопровождения;
получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей нервной деятельности, соматического здоровья;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения либо сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов

и использования соответствующих методик и технологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных средств,
обеспечивающих реализацию "обходных путей" коррекционного воздействия на речевые
процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
возможность обучаться на дому или дистанционно при наличии медицинских показаний;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных контактов;
обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с обучающимся; организация партнерских отношений
с родителями (законными представителями).
1.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО
Планируемые результаты освоения АООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося, и дополняются результатами
освоения программы коррекционной работы.
1.2.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО, и отражены в ООП НОО МАОУ «Школа № 3»
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми нарушениями
речи программы коррекционной работы
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы должны соответствовать требованиями ФГОС НОО, которые дополняются группой специальных требований.
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
•
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
•
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста;
•
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств выразительной четкой речи;
•
умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
•
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,

логического ударения, интонационной интенсивности;
•
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух
и в произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
•
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
•
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
•
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться
как продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
•
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их использование;
•
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики, композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
•
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением
и письмом;
•
сформированность психофизиологического, психологического, лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и письма);
•
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка;
•
понимание роли языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Требования к результатам овладения социальной компетенцией должны отражать:
•
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои
силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение;
•
умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей
(законных представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения;
•
владение достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
•
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни: прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни;
•
умение адекватно использовать лексикон, отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий, бытовых ситуаций;
•
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
•
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при
участии в общей коллективной деятельности;
•
умение договариваться о распределении функций в совместной деятельности;
•
стремление обучающегося участвовать в подготовке и проведении праздника;
владение достаточным запасом фраз и определений для участия в подготовке и проведении
праздника;
•
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разго-

вор;
•
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
умение поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать информацию от собеседника и уточнять ее;
•
прогресс в развитии информативной функции речи; умение ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в соответствии с коммуникативной
установкой; позитивное отношение и устойчивая мотивация к активному использованию
разнообразного арсенала средств коммуникации, вариативных речевых конструкций;
•
готовность слушать собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение
и аргументировать его;
•
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
•
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового поведения, обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и окружающих;
способность прогнозировать последствия своих поступков; понимание значения символов,
фраз и определений, обозначающих опасность и умение действовать в соответствии с их
значением;
•
осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего
места в нем; умение устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
•
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во
взаимодействии с миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
•
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в транспорте);
•
наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса; представления о вариативности социальных отношений;
•
готовность к участию в различных видах социального взаимодействия; овладение средствами межличностного взаимодействия;
•
умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные ритуалы;
•
умение передавать свои чувства в процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии регулятивной функции речи.
Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых
результатов освоения АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО и со-

ответствует системе оценки достижений ООП НОО МАОУ «Школа № 3».
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения АООП
НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том числе
итоговую оценку обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО, с учетом структуры и степени
выраженности дефекта. Специфические (дисграфические и дислексические) ошибки учитываются
следующим образом: 3 однотипных ошибки приравниваются к одной.

Оценка достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы.
Предметом оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы является достижение уровня речевого развития,
оптимального для обучающегося при реализации вариативных форм логопедического воздействия (подгрупповые, индивидуальные логопедические занятия).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с ТНР (вариант 5.1) соответствует ООП НОО МАОУ «Школа № 3».
2.1 Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной
программе начального общего образования.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий является
приложением к образовательной программе начального общего образования.
2.3.Программа коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать осуществление специальной
поддержки освоения АООП НОО.
Специальная поддержка освоения АООП НОО осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса.
Основными образовательными направлениями в специальной поддержке освоения
АООП НОО являются:
 коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
 коррекция нарушений устной речи, коррекция и профилактика нарушений чтения и
письма;
 развитие сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими;
 обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повы-

шения мотивации к школьному обучению.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Программа коррекционной работы обеспечивает осуществление специальной поддержки освоения АООП НОО в ходе всего учебно-образовательного процесса и направлена
на коррекцию нарушений устной речи, профилактику и коррекцию нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, индивидуальной программы реабилитации.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
программа коррекционной работы расширяется за счет включения индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия, сквозными направлениями которого выступают: работа по преодолению нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и письма, по развитию коммуникативных навыков.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на логопедических занятиях, проводимых
на базе организованных при общеобразовательных организациях логопедических пунктах,
где осуществляется коррекция нарушений устной речи, профилактика и коррекция нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем
предметным областям, работа по формированию полноценной речемыслительной деятельности.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного процесса:
• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
и дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых средств в
различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных
контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);
• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области
в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по оказа- нию

коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);
• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся; степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медикопедагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 5.1) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности (позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ (ТНР), в том числе детей - инвалидов.
Задачи программы:
• своевременное выявление детей с ТНР;
• определение особых образовательных потребностей детей с ТНР;
• определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению обучающимися с ТНР АООП НОО, их
интеграции в ОО;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей:
• организация индивидуально-ориентированного коррекционно-логопедического воздействия (занятий) по преодолению нарушений фонетического компонента речевой функциональной системы; фонологического дефицита и совершенствованию лексико-грамматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения и
письма, по развитию коммуникативных навыков, обучающихся с ТНР;
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
• Принцип приоритетности интересов обучающегося - специалист призван решать
проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.
• Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в
данном процессе всех участников образовательной деятельности.
• Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
• Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или)

психическом развитии.
• Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Программа коррекционной работы ОО включает взаимосвязанные направления,
которые отражают её содержание:
• диагностическая работа;
• коррекционно-развивающая работа;
• консультативная работа;
• информационно-просветительская работа.
(План реализации программы коррекционной работы в Приложении 1.)
1.Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО обучающихся с ТНР.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО обучающихся с ТНР;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррек-

ционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных),
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихсяс
ОВЗ с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучениям в соответствии с
его особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;
•социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса:
• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка.
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучаю- щимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (закон- ными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — во-

просов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучаю- щихся
с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается наличием специалистов разного профиля (педагогов-психологов, учителей-логопедов, социального педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее — ШПМПК), которые входят в его постоянный состав. Школьный ПМПК
является основным механизмом взаимодействия специалистов.
Основные требования к условиям реализации программы:
- психолого-педагогическое обеспечение; программно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение; материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
• обеспечение дифференцированных условии (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР:
• обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса;
• учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима: использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
• обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач: обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
• введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника: использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей: дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка;
• комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
• обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
• обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий:
• развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
• адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования,
• коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, учителя- дефектолога, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
• случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, имеющими специальную профессиональную подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение
квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно
– развивающую среду образовательной организации, материально – технические усло- вия
для проведения коррекционных курсов, дополнительных коррекционно-развиваю- щих
занятий, организацию учебной и внеурочной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся.
Кабинеты специалистов оснащены необходимым оборудованием, диагностическими
комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими средствами обучения и воспитания обучающихся с ТНР:
• наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом (1)
• наличие кабинета для логопедических занятий (1)
• наличие кабинета для занятий с педагогм-дефектологом (1)
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным вариантом АООП для обучающихся с ТНР (вариант 5.1).
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ТНР программы коррекционной работы выступает наличие положительной динамики обучающихся базового уровня содержания образования-достижения личностных,
метапредметных, предметных результатов АООП НОО; максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития (уровень жизненной компетенции и преодоления нарушений развития).
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут конкретизируются в программах обязательных коррекционно-развивающих
курсов обучающихся с ТНР.
2.4. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы, является Приложением к адаптированной основной образовательной программе
начального общего образования.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план.
Учебный план составлен на основе 1 варианта федерального недельного учебного
плана ФАОП НОО для 5-дневной учебной недели.
Учебный план АООП НОО вариант 5.1 (обязательные предметные области учеб- ного
плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО школы.
Учебный план начального общего образования МАОУ "Школа № 3", реализующего
основную образовательную программу начального общего образования, соответствующую
ФГОС НОО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет
учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области,
учебные предметы (учебные модули):
Предметные области

Учебные предметы (учебные модули)

Русский язык и литературное
чтение

Русский язык, Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естествознание ("окружающий мир")

Окружающий мир

Основы религиозных культур и
светской этики

Искусство

Модуль выбирается на основе заявлений родителей (законных
представи-телей) с учетом мнения обучающихся.
Основы религиозных культур и светской этики: учебный модуль:
"Основы православной культуры"; учебный модуль: "Основы
иудейской культуры"; учебный модуль: "Основы буддийской
культуры"; учебный модуль: "Ос- новы исламской культуры";
учебный модуль: "Основы религиозных культур народов России"; учебный модуль: "Основы светской этики"
Изобразительное искусство, Музыка

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Количество учебных занятий за 4 года составляет 3039 часов.

Учебный план НОО обучающихся с ТНР (вариант 5.1.)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Всего
Классы
Обязательная часть
Русский язык и литературное Русский язык
5
5
5
5
20
чтение
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Иностранный язык
2
2
2
6
Математика и информатика

Математика
информатика
и Окружающий мир

и

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

4
4

1
2
20
1

1
2
22
1

1
2
22
1

1
2
23
0

4
8
87
3

1
33
21

1
34
23

1
34
23

34
23

3
135
90

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область:
Логопедические занятия
Коррекционные занятия с дефектологом
Развитие речи
Другие направления внеурочной деятельности:
Итого

5
2
1
2
5
31

5
2
1
2
5
33

5
2
1
2
5
33

5
2
1
2
5
33

20
8
4
2
5
130

Обществознание
естествознание

Основы религиозных культур и Основы религиозных
светской этики
культур и светской
этики
Искусство
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Практикум по русскому языку
Учебные недели
Рекомендуемая недельная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Максимально допустимая аудиторная недельная
нагрузка (в академических часах)

1
1

Частью внеурочной деятельности является обязательная коррекционно- развивающая
область, ориентированная на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся. Коррекционно-развивающая область реализуется через содержание коррекционных
курсов: логопедические занятия, психокоррекционные занятия, развитие речи, занятия по
восполнению индивидуальных пробелов в знаниях. Содержание коррекционно-развивающей
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Формы
промежуточной
аттестации
определяется
«Положением
о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся в МАОУ «Школа № 3».
Промежуточная аттестация для обучающихся проводится согласно срокам, определенным
календарным учебным графиком МАОУ «Школа № 3» на 2023-2024 учебный год.
Формы промежуточной аттестации основаны на учете текущих образовательных
результатов обучающихся.
Промежуточная (годовая) аттестация в 1 классе представляет собой заключение учителя
(классного руководителя) об освоении обучающимися соответствующей части основной
образовательной программы начального общего образования, которое заслушивается и
утверждается на педагогическом совете. Решением педагогического совета является «Освоил
программу первого класса» или «не освоил программу первого класса».
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится в форме выставления годовых
отметок по всем учебным предметам. Годовая отметка определяется как среднее арифметическое
результатов четвертных (полугодовых) отметок по правилам математического округления.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
3.2. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение обучающимися планиру- емых
результатов освоения АООП НОО (личностных, метапредметных, предметных) и обеспечивает
реализацию индивидуальных особенностей, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, их родителей (законных представителей).
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может
включать в себя:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы

(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся);
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества, в том
числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитатель-

ных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в
творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ
(подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
- внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
- внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до 10
часов в неделю.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями.
План внеурочной деятельности (недельный)
Внеурочная деятельность

10

10

10

10

40

Коррекционно-развивающая область:
5
5
5
5
20
Логопедические занятия
2
2
2
2
8
Коррекционные занятия с дефектологом
1
1
1
1
4
Развитие речи
2
2
2
2
2
Другие направления внеурочной деятельности:
5
5
5
5
5
Коррекционно - развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООП НОО. Обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы,
отводимые на коррекционно-развивающую область, (включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Содержание коррекционно-развивающей работы определяется на основе рекомендаций
ТПМПК.
По АООП НОО (вариант 5.1) в коррекционно-развивающей области выделены часы
следующих коррекционных курсов:
*
Логопедические занятия - 2 часа с целью формирования полноценного навыка
чтения, устранения различных нарушений речи и создания условий для успешной учебной
деятельности;
*
Коррекционные занятия с дефектологом - 1 час с целью коррекции
артикуляторно-акустической дисграфии, развития графомоторных навыков, развития
интеллекта, памяти, мышления;
*
Развитие речи - 2 часа по формированию звуковой стороны речи; развитию
связной речи.

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООН
НОО школы.
1. Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
2. Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2
сентября).Окончание учебного года –24 мая, если этот день приходится на выходной, то в
этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели в 1 классе, 34
учебные недели в 2-4 классах. Рассчитывается по годовому календарю ежегодно.
3. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных
недель (для 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных
классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1-4 классов).
4. Продолжительность каникул составляет:
Каникулы

Сроки каникул

Количество
дней

Осенние

4 неделя октября – 1 неделя ноября

8-9 дней

Зимние

4 неделя декабря – 2 неделя января

8-9 дней

Весенние

3 неделя марта- 1 апреля

9 дней

Летние

27 мая – 31 августа

97 дней

Дополнительные каникулы для
первоклассников

Середина третьей четверти

7 дней

5. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
6. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут.
7. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной Гигиеническими нормативами.
8. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4
уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
9. Обучение в 1 классе и 1 дополнительном классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:

учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
10. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
11. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между
началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
12. Календарный учебный график МАОУ «Школа № 3» составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
13. Промежуточная аттестация в 2 – 4-ых с 3 недели мая до конца учебного года без
прекращения образовательного процесса. Формы и порядок проведения промежуточной
аттестации определяются «Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся» МАОУ «Школа № 3».
14.В пункт календарного учебного графика организационного раздела ООП могут
быть внесены корректировки в течении учебного года, решением педагогического совета и
приказом директора с учетом изменений законодательства, производственного календаря и
ограничительных мер.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы, является приложением к ООП.
3.5. Характеристика условий реализации АООП НОО обучающихся с ТНР
Система условий реализации адаптированной программы начального общего
образования, созданная в МАОУ «Школа №3», направлена на:
1) достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
2) развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнёров;
3) формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей

овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
4) формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
5) индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной
работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
6)
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий её реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
7) включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
8) формирование у обучающихся
образовательной, общественной, проектной,
оздоровительной и творческой деятельности;

первичного опыта самостоятельной
учебно-исследовательской, спортивно-

9) формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
10) использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
11) обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
12) эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
13) эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Для реализации программы начального общего образования МАОУ «Школа №3»
быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными работниками.
МАОУ «Школа № 3» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой
образовательной организации, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:

1) 100 % укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
2) уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

Примечание. В педагогическом штате 6 молодых специалистов.
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу начального
общего образования.
Ежегодно учителя начальных классов повышают свое профессиональное
мастерство, обучаясь на курсах повышения квалификации, на курсах по информационным
технологиям, обучающихся семинарах и вебинарах.
Доля работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года 100%, что
подтверждается соответствующими документами.
Эти данные свидетельствуют о профессиональной готовности работников МАОУ
«Школа №3» к реализации ФГОС начального общего образования:
1) обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
2) освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
3) овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Справка о педагогических и научных работниках является Приложением к
АООП НОО. Список сотрудников актуализируется при изменениях в личном составе.
Соответствие уровня квалификации педагогических работников, реализующих ООП
НОО, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или
высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз
в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательными организациями.

Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования,
по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию
в сфере труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «Школа №3», а
также методическими объединениями, действующими на муниципальном уровне.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
3.5.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы начального общего образования

основной

Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ «Школа №3»,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной образовательной
программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм
поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МАОУ «Школа №3» психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогами-психологами
(2);
учителем-логопедом;
учителемдефектологом; тьюторами (3); социальным педагогом.
В процессе реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования МАОУ «Школа №3» обеспечивается психолого-

педагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством
системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся,
обучающихся с ОВЗ;

проявляющих

индивидуальные

способности,

и

одарённых;

педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1. Диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующийуровень образования и
в конце каждого учебного года. На первом этапе диагностика представляет собой сбор и
анализ информации о ребенке, проведение первичной диагностики с целью изучения
особенностей развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы
ребенка, произвольности поведения и деятельности. На заключительном этапе
организуется проведение повторной диагностики, подведения итогов и анализ проведенной
работы.
2. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое

осуществляется педагогическим работником и психологом с учетом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации. Консультирование
организуется в индивидуальной форме (тематика и периодичность консультаций
определяется запросом педагога, который инициировал консультацию, или запросом
родителя (законного представителя)), групповой форме (в рамках организации
родительских собраний в соответствии с планом работы классных руководителей).
3. Профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. Экспертиза образовательной
среды организуется с целью создания наиболее благоприятных условий образования и
развития обучающихся. Развивающая работа организуется чаще всего по запросу педагогов
и классных руководителей, с целью формирования и повышения уровня качеств и умений
учащихся. Просвещение организуется для повышения педагогической и психологической
компетентности родителей (законных представителей) и педагогов. Коррекционная работа
организуется для детей с ОВЗ с целью исправления и улучшения развития различных сфер
каждого ученика. различных сфер каждого ученика.
3.5.3. Финансово-экономические условия
программы начального общего образования

реализации

образовательной

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество,
объём, содержание государственной услуги, а также порядок её оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования МАОУ «Школа №3» осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в
год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
1) расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
2) расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3) прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
3.5.4. Информационно-методические
начального общего образования

условия

реализации

программы

Информационно-образовательная среда как условие реализации программы
начального общего образования

В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной 103
средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационнокоммуникационные технологии, позволяющие организовать дистанционную форму
обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках обучения,
определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов
и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие
административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование
ИОС требует наличия в образовательной организации технических средств и специального
оборудования.
Образовательная организация
техническую поддержку ИКТ.

располагает

специалистом,

осуществляющим

Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
1. достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения
при реализации требований ФГОС НОО;
2. формирование функциональной грамотности;
3. доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
4. доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5. организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
6. проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
7.

реализацию

индивидуальных

образовательных

планов,

осуществление

самостоятельной образовательной
педагогических работников;

деятельности

8. включение обучающихся
исследовательскую деятельность;

в

обучающихся

при

проектно-конструкторскую

поддержке

и

поисково-

9. проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
10. фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
11. проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;
12. взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числесинхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и
Интернета;
13. формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе
и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении
персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
В школе имеется библиотека. Книгообеспеченность учебного процесса на одного
ученика составляет – 16, 4 экземпляров. Всего в школьной библиотеке – 13026 экземпляров.
В библиотеке есть Интернет, ведётся электронный каталог книг и учебников.
Средства обучения и воспитания:
- печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, атласы, раздаточный
материал и т.д.);
- мультимедийные образовательные ресурсы (интерактивные доски, учебники,
сетевые образовательные ресурсы, энциклопедии и т.п.);
- аудиовизуальные (видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные
фильмы на цифровых носителях и т.п.);
- наглядные плоскостные (плакаты, карты настенные, иллюстрации настенные,
магнитные доски и т.п.);
- демонстрационные (гербарии, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели
демонстрационные и т.п.);
- учебные приборы и оборудование (компас, барометр, колбы и т.д.); спортивное
оборудование.
Все средства обучения и воспитания, используемые в ОО, адаптированы для
использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная организация с хорошим техническим оснащением более
привлекательна для родителей (законных представителей), заботящихся об образовании
своих детей, т. к. владение информационными технологиями становится сегодня базовым
требованием для выпускника начальной школы.

Информационные технологии не только меняют формы и методы учебной работы,
но и существенным образом трансформируют и обогащают образовательные парадигмы.
Через сайт МАОУ «Школа № 3» и комплексный информационный продукт
«Дневник. ру» решается задача по созданию условий для обеспечения информационной
прозрачности и доступности образовательной деятельности.
Образовательная организация оснащена техническими средствами, создающими
возможность проведения уроков в режиме «онлайн».Имеется учебно-лабораторное
оборудование для начальной школы, включающее:
- систему контроля качества знаний (13 пультов);
- программное обеспечение функционирования системы контроля;
- модульную систему экспериментов на базе цифровых технологий;
- модульную систему экспериментов начальной школы;
- программное обеспечение функционирования модульной системы;
- документ-камеру «Ken-A-Vision»;
- инструктивно-методические материалы для начальной школы;
- инструктивно-методические материалы для учителя.
Образовательная
робототехника
обеспечивается:
базовым
набором
LegoEdicationWeDo (10 экз.); ресурсным набором LegoEdicationWeDo (10 экз.); комплектом
учебных проектов WeDo (1 экз.); базовым набором LegoEdicationWeDo 2.0.(2 экз.).
В учебно-воспитательном процессе используется мобильный класс.
В настоящее время 100% учебных кабинетов оснащены мультимедийным и
интерактивным оборудованием, которые являются ценным инструментом для обучения
всего класса.
В МАОУ «Школа № 3» создано единое информационное пространство (локальная
сеть). Каждый педагог имеет возможность доступа в интернет и оперативной связи внутри
образовательной организации.
В школе имеется высокоскоростной интернет с доступом к образовательным
ресурсам, все компьютеры объединены в локальную сеть. Используется система
контентной фильтрации «SkyDNS».
Для обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья и педагогических работников организован свободный доступ к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям в течение всего учебного
времени в медиатеке, библиотеке, творческой лаборатории, компьютерных кабинетах
В рамках образовательного процесса осуществляется доступ всех обучающихся
учреждения, включая инвалидов и лиц с ОВЗ к электронным образовательным ресурсам:
- ЦОС «Моя школа» https://myschool.edu.ru/
- Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru
- Федеральный центр электронных образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Каталог медиатеки насчитывает более 50 электронных учебных изданий. Имеется
Большая энциклопедия для детей (электронный вариант) – 1 экземпляр
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
3.5.5.
Материально-технические
образовательной программы

условия

реализации

основной

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
2) безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3) соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Организация располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для
реализации программы основного общего образованияв соответствии с учебным планом.
Помещение для реализации Программы: отдельно стоящее трехэтажное здание с
огражденной территорией, находящееся по адресу: 624860, Свердловская область, г.
Камышлов, ул.Ленинградская, 24.
Все учебные кабинеты обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
Территория вокруг зданий Школы благоустроена.
Площадь учебных кабинетов составляет 3333 кв.м. Имеющиеся площади учебных
кабинетов и общешкольных помещений позволяют осуществлять образовательную
деятельность при численности контингента обучающихся – 1060 человек.
Для проведения практических занятий в школе функционируют кабинеты, залы,
мастерские, в которых ведущая роль отводится практическим работам, экскурсиям,
тренировочным занятиям. Кабинеты и помещения оснащены всем необходимым
материально-техническим оборудованием.
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
1) входная зона;
2) учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3) учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
4) библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,;
5) актовый зал; 6) спортивные сооружения (2 спортивных зала, стадион):
Футбольное поле с искусственным покрытием, баскетбольная и волейбольная площадки,
полоса препятствий, беговая дорожка, сектор для прыжков, гимнастический комплекс,
спортивные тренажеры, детская зона. Площадь м2: 2800. Малый спортивный зал. Площадь
м2: 67,7. Большой спортивный зал. Площадь м 2: 295,9. Имеется лыжная база.
7) столовая, помещения для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие
возможность организации качественного горячего питания;
8) административные помещения;
9) гардеробы, санузлы;
10) прогулочный участок.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:

1) начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
2) организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
3) размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной
мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного
процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
Перечень средств обучения и воспитания, используемых при реализации
образовательных программ основного общего в МАОУ «Школа № 3», справка о
материально-техническом
обеспечении
образовательной
деятельности
по
образовательным программам. являются Приложениями к настоящей образовательной
программе.

Приложение 1
План реализации программы коррекционной работы
Цель

Содержание деятельности

Формы и методы Сроки
работы

Диагностическое направление
Своевременное вы- Выявление обучающихся с особы
явление обучаю- ми образовательным и потребнощихся с ОВЗ для соНаправление на ТПМПК
здания специальных
условий получения
образования

Ответственный

Стартовая диагно- Сентябрь- Октябрь Специалисты
стика обследоваАпрель - Май
Подготовка
необходимой документации

Мониторинг динамики развития Анализ результатов По итогам учебобучающихся, успешности освое- деятельности обуча- ного года
ния программы обучения
ющихся, успеваемости
Проектирование и корректи- Анализ результаровка коррекционных мероприя- тов обследования
тий
Коррекционно-развивающее направление
Организация меро- Составление программы сопро- Программа сопроприятий, способ- вождения обучающегося
вождения (перечень
ствующих личносткурсов коррекциному развитию обуонно-развивающей
области)
чающихся, коррекции
недостатков Разработка групповых и инди- Программы занятий
устной речи, про- видуальных коррекционных профилактика и кор- грамм (курсов коррекционнорекция нарушений развивающей области) в соответчтения и письма, ствии с особыми образовательосвоению базового
ными потребностями обучаюсодержания образо- Проведение индивидуальных и Занятия
вания
групповых коррекционно-|развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушения развития и трудностей обучения

Специалисты, учителя, ведущие коррекционные занятия,
классный руководиСпециалисты, учителя, ведущие коррекционные занятия,
классный руководитель

По необходимости Специалисты,
учителя
Сентябрь

Специалисты, учителя

Сентябрь

Специалисты,
учителя

В течение учеб- Специалисты, учиного года в соответ- теля
ствии с учебным
планом

Социальное сопровождение обу- Занятия, наблюдечающегося в случае неблагопри- ние
ятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность спе- Выработка совместных обосно- Ознакомление с ре- Сентябрь и/или по
циального сопро- ванных рекомендаций по основ- комендациями по необходимости
вождения
ным направлениям работы с обу- результатам диагночающимися, единых для всех стики, обследоваучастников образовательных от- ния
Консультирование
По запросам
В течение учебного
специалистами педагогов по
года согласно
решению проблем в развитии и
графику
обучении, поведении и межличКонсультативная помощь семье в Беседы с родите- В течение учебного
вопросах решения конкретных лями (законными года согласно граИнформационно – просветительское направление

Социальный педагог

Специалисты, учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты, учителя

Разъяснительная
деятельность в отношении педагогов и родителей
(законных представителей)

Рассмотрение вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья; индивидуально-типологических
особенностей, обучающихся с
ОВЗ
Психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности

Психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психологопедагогической
компетенции

Беседы, тематические выступления на родительских собраниях,
ШМО, ПС, сайт,
информационные
стенды, печатные
материалы

В течение учебного года по запросам

Специалисты, учителя

Тематические выступления
на
ШМО, ПС, информационные
стенды, сайт, печатные материалы
Беседы, тематические выступления на родительских собраниях,
информационные
стенды

В течение учебного года по запросам

Педагог-психолог

В течение учебного года по запросам

Педагог-психолог